思政课是立德树人的关键课程、铸魂育人的主渠道；体育、美育、心理健康教育、科学等课程，同样承载着不可或缺的作用——健全的人格、强健的体魄、发现美的眼睛、向世界发问的勇气。在第四十二个教师节到来之际，记者走近在各自教学领域深耕的教师，采撷他们不以分数评判学生，帮学生打开另一扇窗的故事。

道德与法治教师王希娟：愿用生命去影响另一个生命

“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”年少时，王希娟初读艾青的诗作《我爱这土地》，只知这是一篇名作。教书育人二十八载，方才真切体味其中真意：三尺讲台，是那片“土地”，一届又一届的学生是她的深爱。

王希娟是银川市第十五中学道德与法治教师。这门课程的根本在于铸魂育人。用好红色资源，关注时政与社会热点话题是王希娟的“经典教学方法”。讲《认识社会生活》，她让学生搜集西藏吉隆口岸泥石流灾害相关资料，引导学生关注社会、了解社会；讲《养成亲社会行为》，她把袁隆平、张桂梅的故事带进课堂，也讲环卫工人的默默奉献，让这些故事浸润学生的内心，激发学生养成亲社会行为的内驱力；讲《弘扬伟大建党精神》，她播放陈独秀、李大钊的对话片段，让学生从历史深处感受中国共产党的初心使命……王希娟的课堂上，红色故事是可感可触的精神养分，学生们能从中找到“小我”与“大我”、个人理想与社会理想的结合点。

道德与法治课要教会学生在信息洪流中辨明方向、在价值多元中确立坐标，不可避免要讲“大道理”，对于青春期的学生而言，容易感到枯燥、产生抵触情绪，如何让这些知识真正“入脑入心”？

王希娟的答案是“保持新鲜感”。

新课程理念强调“生活是道德成长的根基”“活动是德育课程的呈现方式”。

王希娟在教学时常采用合作、探究、对话、讨论、体悟的教学方式，通过任务驱动、生命叙事、游戏、志愿服务、角色扮演、研修游学等活动的开展，把教材中的学习主题与日常生活中学生在道德与法治方面存在的问题、困惑与需求相联结，通过活动教学、情境教学、案例教学、故事分享、角色扮演、探究教学等不同教学方式，激活学生的道德体验与法治意识，激发学生的内在需求，引发学生讨论的兴趣，促进学生道德思维、道德素养的提升。

“我上学的时候，这门课叫思想品德，我只知道下功夫背知识点考高分，并不完全懂。当我站上讲台再讲授这些知识，才深刻理解‘记问之学，不足以为人师’。”

王希娟说，从“背价值”到“信价值”再到“活出价值”，这条路她已经走了几十年。如今她不再是知识的“搬运工”，而是一个“走过这条路的人”给“正要上路的人”指方向，引导他们去感悟、去经历、去体验，让大道理真正内化为人格的一部分，去点亮生命的成长。

体育教师刘静：极限运动教会学生不退缩

双臂伸展，抬高双腿，动作干净利落，马尾辫在空气中甩来甩去。9月4日，银川阅海湾高级中学体育馆里，体育教师刘静正带着高二年级的学生做健美操。远远看去，完全不像40多岁的人。“运动真的能让人变年轻。”刘静笑着对记者说。

刘静在小学三年级时因为跑得比其他同学快太多，被启蒙教练“慧眼识珠”。从此，她的求学轨迹被彻底改变，最终以优异的体育成绩被宁夏大学体育系录取。大学毕业后，刘静重返校园，开启了教师生涯。

20年来，刘静的岗位变了很多次，但对体育的热爱从未褪色。

近年来，随着教育改革进一步深化，刘静明显感觉到了变化。“到了高中，看着学生课业压力越来越大，每天坐在教室里埋头刷题，我才真正意识到体育课有多重要。”刘静说，“好多孩子刚来的时候，跑两圈就喘，做个拉伸都费劲，身体底子太弱了。”

在刘静看来，体育课从来不只是跑跑跳跳出出汗那么简单。“运动到极限的时候，最磨炼人的意志。咬牙挺过去的人，以后遇到什么事都不会轻易退缩。”这也是她最想教给学生的东西：怎么锻炼身体，怎么健康生活，怎么在坚持中变得坚韧。身体垮了，其他都谈不上。

从教20年，刘静拿过不少荣誉，但她最在乎的，还是学生身上实实在在的变化：“一套健美操，学生从手脚打架、动作生硬，到最后完整流畅地跳下来，那种成就感，就跟解出一道难题一样。”

学校体育课推行选课制，学生可以根据兴趣选择田径、健美操、篮球、足球、羽毛球等项目。“女生喜欢操类，男生爱打球，兴趣不一样就分开教，他们学起来才有劲。”刘静说。

虽然刘静是学校体育组10位老师里年龄最大的，但是学生们很喜欢她。课间总有女生围过来，叽叽喳喳问下节课学什么新动作。“我一直跟学生打成一片。文化课的课业压力比较大，因此我会用最饱满的热情去迎接上体育课的孩子们。在课堂上，我们就做三件事：要出汗、要开心、要解压。”刘静顿了一下又说，“高中的孩子特别仗义，你对他们好，他们能感受到，会百倍对你好。”

科学教师郭馨：让学生永不熄灭对世界的好奇

“哇！怎么做到的！”“再演示一遍！”走进吴忠市利通区第十六小学，如果突然听到一间教室爆发出学生们的呼喊声，大概率是科学教师郭馨在上课。

“看到学生因为一个实验现象而瞪大眼睛，那种惊喜感比任何荣誉都更让我有成就感。”郭馨说。从教10年，她越来越坚定一个信念：科学教师教的不是公式，而是提问的方式。

“公式会忘掉，但‘为什么’和‘怎么证明’的思维习惯会影响学生一生。”郭馨说，她的课堂上没有“唯一正确”的标准答案。她会故意做错实验，让孩子们来“纠错”；当学生问出“如果……会怎样”时，郭馨比他们考了满分还高兴。她认为，能提出问题、敢于质疑的孩子，将来面对任何学科、任何难题，都不会束手无策，留住好奇心，就是留住了自主学习的“发动机”。

郭馨的课堂有三件宝：有趣、动手、深刻。她喜欢用学生感兴趣的事创设情境，擅长借助认知冲突开展教学，比如讲浮力时，先让所有人猜“铁块和木头谁浮谁沉”，结果用一块薄铁皮折成船形，铁浮起来了——全班哗然，然后自发追问为什么。“能做的实验绝不靠讲。”这是郭馨的“铁律”，哪怕是简单到用吸管和水杯的操作，她也要让每个孩子亲手做一遍，所有实验结论，都由学生自己总结，不靠死记硬背。

郭馨的班里，学生小强的主科经常不及格，有些自卑，甚至被贴过“学困生”的标签。但每次上科学课，小强就像换了个人。

讲电路时，其他学生照着课本连接电路，只有小强趴在地上捣鼓很久，最后他用电池、导线和图钉做了一个简易的“双控开关”——可以在两个位置控制同一盏灯。小强怯生生地举手说：“老师，我家的楼梯灯就是这样，但我用了图钉当触点。”全班都围过去看，实验成功时大家一个劲鼓掌，比小强还激动。从那以后，郭馨经常让小强当“实验助手”，他也自信起来。如今，小强的语文、英语成绩已经能达到及格，科学成绩一直很优秀。

今秋开学，全国中小学启动科学教育“做中学”改革。

在她看来，“做中学”不是简单加几个动手环节，而是把探究过程作为课堂核心。具体到教学实践，她在各年级推行项目化学习，各项目遵循“真实情境—自主设计—动手制作—测试改进—展示反思”流程；低段侧重感知与兴趣，中段侧重结构与变量，高段侧重系统与实证，但内核始终如一：把课堂还给孩子，让科学在指尖生长。

“我认为，这就是真正的‘做中学’。”郭馨说，“不追求完美答案，追求真实思考和动手验证的过程，我希望学生永不熄灭对世界的好奇心。”

心理健康教育教师陆晶：守一扇心门燃一束微光

“陆老师，您这会儿忙吗？我想跟您聊聊。”

“好呀，跟我说说，你怎么啦？”

这样的对话，常常发生在中卫中学的教室、走廊、心理咨询室门口。学生口中的“陆老师”，是该校专职心理健康教育教师陆晶。

2020年大学毕业后，陆晶如愿走上三尺讲台，成为一名专职心理健康教育教师。她面对的从来不是试卷上的分数，而是一些更为隐秘的情绪——焦虑、抑郁、孤独、迷茫。这些情绪在青少年群体中并不罕见，但常常被忽视。

“这些情绪体验其实都很正常，每个人在人生中都可能经历。”得益于专业训练，陆晶拥有更强的包容心，能接纳各种情绪的出现与发生。在她看来，每个人都在不同人生阶段寻找内心的平衡，产生各式各样的情绪，这本身就是成长的一部分。“关键在于我们怎样看待、怎样应对。而我们能做的，就是在学生陷入情绪困境时，协助他们找到属于自己的钥匙，渡过眼前这道难关。”陆晶说。

然而，一个现实困境摆在面前：许多学生和家长对心理求助心存顾虑，“找心理老师就是有病”的偏见依然存在。

陆晶的做法是，从开学第一节心理课做起。

“心理健康和身体健康同等重要，但大家对待二者的态度却不一样。”陆晶打了个比方——身体感冒，有人可以自愈，也有人选择吃药、就医；心理也会“感冒”，有的同学可以自我调节，来找心理老师倾诉沟通，是一件很平常的事，无需觉得异样。“就像身体素质因人而异，每个人的心理承受能力也各不相同，找到适合自己的调节方式就好。”

在学校的支持下，陆晶搭建了多层心理支持体系：开展班主任心理培训，落实全员育心；开设心理课、个体咨询与团体辅导；依托心理委员搭建朋辈帮扶队伍；联动家校沟通，开展心理筛查，建立档案，对重点学生跟进，实现早识别、早干预。这套体系正努力让心理支持覆盖每一个需要帮助的孩子。

学生小A（化名）就是受益者之一。2020年刚入职时，陆晶还是一名新手教师。小A鼓起勇气主动来找她，倾诉自己的痛苦，坦言存在情感淡漠、莫名落泪、反复回想不好的过往经历等症状。

“现在回想起来，我那时的咨询技术还不够熟练，但我在尽力倾听、理解和尊重小A。小A感受到了我的用心，所以愿意信任我。”陆晶回忆过往，有些腼腆地笑了。在她的陪伴与专业引导下，小A的情绪状态得到很大改善，性格变得开朗，甚至有点“社牛”。考上大学后，小A仍保持着与陆晶的联系，每每遇到困惑，陆晶都是他第一个想要倾诉的人。

这段经历让陆晶明白了一个道理：在帮助他人的过程中，比起各种专业技术，人与人之间真诚的联结，以及双方共同想要变好的力量，起着更重要的作用。“这其实是建立心理咨询关系最重要的根基，也就是心理学中人本主义的基础——真诚、无条件地积极关注、共情。”陆晶说。

6年里，难忘的瞬间很多。但陆晶印象最深的，还是学生喜欢她的心理课，会盼着下一次课程。回想被学生期待、信任的时刻，陆晶的笑容里洋溢着幸福，而这恰恰是心理教师最珍贵的底色——对那些在情绪困境中挣扎的少年来说，一个可以放心倾诉的人、一双不评判的眼睛、一份真诚的陪伴……这些看似简单的给予，往往就是他们穿越迷雾时最需要的亮光。而陆晶，甘愿一直做他们的那道光。

美术教师王凯婷：让孩子拥有发现美的眼睛

“同学们，你们知道吗？古人把八仙的精神和美好的祈愿，都揉进了‘暗八仙’的纹样里……”9月4日，在银川市实验小学北银校区的智慧美术教室里，美术教师王凯婷以暑期热映的动画电影《八仙》为引子，为五年级（1）班的学生带来一堂别开生面的“开学第一课”。

王凯婷不仅带领学生认识八仙纹样的文化寓意和造型特点，还引导学生从传统器物上的纹样符号、殿堂上的壁画空间，延展到数字影像中的流动色彩、当代文创和城市景观设计的国风新表达。课堂上，学生踊跃分享自己见过的八仙元素，在互动中真切感受东方浪漫与文化气韵。

2011年，王凯婷从北方民族大学油画专业毕业，成为一名美术教师。她认为，美术教育不只是教授绘画技法，更要引导学生跳出刻板印象，从身边的日常中挖掘独一无二的美。她带着学生在校园里观察落叶的纹理，在传统节日中体味民俗纹样里的文化意蕴，让学生在观察、动手与创作中，学会用自己的视角发现美、表达美，让艺术的种子在学生心中生根发芽。

在学校的展示墙上，陈列着学校9位美术教师指导下的学生作品，有水彩风景、手绘书签，也有创意拼贴、国风水墨，每一幅都透出孩子们对世界细腻独特的观察。

“小学生的想象力和创造力非常强大！”王凯婷一边介绍一边指向展示柜里的超轻黏土作品：京剧戏曲娃娃、舞龙舞狮、小老虎……还有华丽的仿掐丝珐琅作品、用蛋壳画出的蝴蝶与花朵、印上专属纹样的锡纸画、素雅的蜡染作品、用落叶拼贴出的夕阳等。她说，孩子们擅长用各种材料做出自己心中的形象，因为美术本就没有标准答案，这些天马行空的想法，恰恰是最珍贵的创作灵感。

正是因为这份鼓励，孩子们在美术课上十分积极，愿意对她敞开心扉。学生廖梓熙说：“我特别喜欢美术课，每画完一幅画，都特别有成就感。我现在还在学水粉画，每次拿起画笔，都觉得自己握着一支神笔。”廖梓熙还记得，自己以前不会画人物，王老师就教她先画出人物动态线，再根据人物特点慢慢丰富形象。王凯婷常常收到孩子们亲手制作的小礼物：彩绳手链、手绘卡片、立体折纸……每一件都饱含心意，她把它们整整齐齐地收在自己的储物格里，成为从教路上温暖的印记。

“孩子们将来未必都当画家，但美术教会他们观察、想象、表达，这正是核心素养所指向的‘人的全面发展’。”王凯婷希望学生走出课堂时，带走的不只是几幅作品，更是一双发现美的眼睛和一颗热爱生活的心。

王凯婷说：“我希望孩子们能在平凡琐碎的日常里找到细碎的小美好，以美启智，以艺润心，让每个孩子都能找到属于自己的表达出口，成长为内心丰盈的人。”